Ecuador: La batalla en torno a la evaluación docente

Creé este blog durante un estudio (2008-2009) que hice sobre organizaciones docentes y educación en el Ecuador. Se centra en la batalla por la evaluación docente librada entre el gobierno de Rafael Correa y la Unión Nacional de Educadores (UNE). Una batalla muy dura, más política que técnica, con represión en las calles y policías en las aulas, destinada sobre todo a debilitar al sindicato y a los maestros. "La UNE fue derrotada en forma aplastante" sentenció Correa al fin del conflicto.

¿POR QUE....?

¿Por qué una evaluación docente en este momento y de esta manera?

¿Por qué el propio gobierno irrespeta lo acordado en la nueva Constitución (2008) sobre la evaluación de la educación?

Art. 346.- "Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación". (Constitución Política del Ecuador, aprobada en septiembre 2008)

No obstante, es el Ministerio de Educación el que viene ejecutando la evaluación docente, pues dicha institución pública autónoma no se ha creado.

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) se creó recién en noviembre de 2012.
¿Por qué un país como Chile ofrece TRES oportunidades de evaluación a los maestros, mientras que el Ecuador pretende ofrecerles DOS y despedirles a continuación?

Chile tiene un largo proceso de reforma educativa y es un país puntero y referente en esta región en materia de evaluación del sistema escolar. La evaluación docente se inició en 2003. No incluye pruebas. Al finalizar el proceso de evaluación, el docente obtiene un resultado final que puede ser calificado como: Destacado, Competente, Básico e Insatisfactorio.

* Quienes obtienen Destacado o Competente pueden postular voluntariamente a la Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI), rindiendo una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos.
* Quienes obtienen Básico deben participar en Planes de Superación Profesional gratuitos, ofertados por los Municipios o Corporaciones Municipales, cursos, talleres o seminarios organizados por entidades académicas o de capacitación, lecturas recomendadas en Internet, y observaciones de clases hechas por docentes destacados u otros profesionales calificados.
* Quienes obtienen Insatisfactorio "deben repetir su evaluación al año siguiente y participar en los Planes de Superación Profesional. Si en la segunda evaluación su resultado es nuevamente Insatisfactorio, el docente dejará la responsabilidad del curso para trabajar durante el año en su Plan de Superación Profesional y será sometido a una tercera evaluación. De mantener el desempeño Insatisfactorio por tercera vez consecutiva, el profesor dejará de pertenecer a la dotación docente, recibiendo un bono Pro-calidad de la dotación docente, establecido en el artículo 3º de la Ley 20.079".

En otras palabras: en Chile, los docentes que obtienen Insatisfactorio tienen TRES oportunidades antes de de ser despedidos. ¿Por qué en el Ecuador, donde apenas empieza a ensayarse la evaluación docente por desempeño, y donde la formación y la capacitación del magisterio han sido descuidadas por décadas, se da a los docentes solo DOS oportunidades?

Los instrumentos de evaluación del Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente en Chile son cuatro, no incluye pruebas:

* Pauta de Autoevaluación: reflexión y evaluación que el docente hace sobre su propio desempeño (10% de la calificación).
* Portafolio: conjunto de evidencias directas del trabajo del docente en sus clases (60% de la calificación).
* Entrevista por un Evaluador Par: entrevista acerca de la práctica del docente evaluado (20% de la calificación)
* Informes de Referencia de Terceros: evaluación de los superiores jerárquicos (Director y Jefe Técnico) respecto a la práctica del docente (10% de la calificación).

Los docentes que obtienen niveles de desempeño Destacado y Competente pueden optar por presentarse a la Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI), a través de una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos correspondiente a su nivel y subsector de aprendizaje. La prueba es única, de carácter nacional y su tiempo de duración es de dos horas y media. A partir del año 2007, los docentes Competentes y Destacados en la Evaluación Docente que postulen a la AVDI y rindan la prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos, tienen derecho a percibir por una sola vez un bono de $50.000, no imponible ni tributable, cualquiera sea el rendimiento obtenido en la prueba.

Ver sobre la Evaluación Docente en Chile
Ver sobre la Evaluación Docente en el Ecuador

¿A qué reforma educativa se oponen los docentes?

Francesco Tonucci (Frato)

Rosa María Torres

La reforma educativa tradicional

▸ Reforma "desde afuera" y "desde arriba” ("bajar a la escuela", "aterrizar en el aula").
▸ Reforma autoexplicativa (el “cambio” dado por bueno en sí mismo).
▸ Reforma sectorial, desde y para el sector educativo, y desde un único Ministerio: el de Educación.
▸ Reforma escolar (del sistema escolar) más que reforma educativa en sentido amplio.
▸ Reforma intra-escolar, es decir, centrada en la oferta, con escasa atención a la demanda.
▸ Reforma del sistema escolar público (entendido como “el de los pobres”), asumiéndose que la educación pública es mala y la privada buena.
▸ Reforma uniforme (para “los países en desarrollo”, el país, los niños, las niñas, los pobres, etc.)
▸ Reforma parcial (centrada en ciertos componentes o niveles), sin visión sistémica.
▸ Reforma cuantitativa, interesada en insumos cuantitativos y resultados cuantificables, descuidando los aspectos cualitativos, fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje.
▸ Reforma blanco-negro, que dicotomiza las opciones de política: educación básica/superior,niños/adultos, educación formal/no-formal, cantidad/calidad, “lo que funciona”/ “lo que no funciona”, etc
▸ Reforma como discurso (la reforma confundida con el documento o con la propuesta de reforma).
▸ Reforma como evento, no como proceso permanente.
▸ Reforma a prueba de evaluación, sin resultados claros, lecciones aprendidas ni rendición de cuentas.
▸ Reforma a prueba de docentes, sin consulta ni participación activa de los docentes.
▸ Reforma a prueba de cambio, en virtud de todas las características anteriores.

Rosa María Torres, "La reforma educativa tradicional"
Tomado de: Rosa María Torres, "Negociando la reforma educativa con los sindicatos docentes en América Latina y el Caribe", en: Carta Informativa del IIPE, Vol XIX, Nº 2, IIEP-UNESCO, París, Abril-Junio 2001.

Lecciones de la experiencia internacional

... que el Ecuador parece no haber tenido en cuenta, a pesar de que el Ministerio dice haber contado con asesores internacionales...

* "... la primera idea conclusiva ha de ser la afirmación de que es posible un sistema educativo de calidad sin un sistema de evaluación externa del desempeño docente. En ese caso, se sustituyen la presión y los estímulos externos por una confianza en la profesionalidad de los docentes. Y en ese contexto, los centros escolares se constituyen como la unidad básica para la mejora de la educación". (p. 29)

* "Tras un siglo de esfuerzos evaluativos, la palabra que mejor define la opinión de los expertos es el escepticismo". (p.29)

* "En los últimos años se está extendiendo el desarrollo del sistema de evaluación del desempeño docente, fundamentalmente en América Latina, como instrumento para impulsar una mejora de la calidad de la docencia. Este estudio muestra, sin embargo, que esa tendencia no es común en todos los países, muchos de ellos optan por sistemas de autoevaluación, ligados frecuentemente a procesos de evaluación interna en cada escuela, siendo ésta la estrategia más eficaz de lograr mejorar el desempeño docente". (p.34)

* "Sea como fuere, es importante señalar algunos riesgos de la evaluación:
- Es altamente costosa si se hace con criterios mínimos de calidad.
- Determina la forma de actuar de los docentes, para bien y para mal, de tal forma que el docente puede caer en la tentación no de desarrollar bien su trabajo, sino de cumplir con los elementos que son reconocidos en la evaluación.
- Si no es consensuada puede derivar en problemas en su aplicación.
- Si no es transparente y técnicamente impecable, puede generar problemas de falta de credibilidad.
- Es necesario contar con un número muy importante de evaluadores bien preparados. La experiencia está plagada de buenos modelos de evaluación que después, al ser mal aplicados, constituyen un fracaso". (p.34)

* "La puesta en marcha de un sistema de evaluación del desempeño docente debería siempre estar precedida de un profundo debate y sólo ser implementado cuando haya una general aceptación por parte de la comunidad educativa, fundamentalmente de los docentes. Sin duda alguna, los sistemas de evaluación impuestos no logran alcanzar el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza". (p.34-35)

Tomado de: F. Javier Murillo (coord.), Evaluación del desempeño y carrera profesional docente: Un estudio comparado entre 50 países de América y Europa, UNESCO-OREALC, 2004.

Las políticas de rendición de cuentas y estándares: Resistencias y aspectos críticos, por Antonio Bolívar

Desconfiando del compromiso del profesorado por la mejora, las presiones para incrementar los resultados se están convirtiendo actualmente en la principal avenida para la reforma educativa. Cual “nueva ortodoxia” del cambio educativo en la última década, el movimiento de reforma basado en estándares deseables (Standards-Based Reform) se ha configurado como una forma de apremio para que los centros y el profesorado consigan los estándares fijados a nivel estatal por cada área y alumnos, debiendo rendir cuentas del nivel conseguido. En este marco de rendimiento de cuentas se pretende, además, que todos los agentes educativos tengan información clara y confianza en la calidad de los servicios educativos.

Los estándares establecen lo que se espera que los estudiantes aprendan o sean capaces de hacer, determinando los criterios e indicadores que evidencien los niveles de consecución (Ferrer, 2007). Como tales, expresan la misión de la escuela en un nivel de enseñanza, orientando al profesorado, alumnado, padres y administradores educativos. En la tradición europea, sin embargo, se prefiere hablar mejor de “competencias” como capacidad de los alumnos para movilizar recursos (saberes, capacidades y otros) para actuar eficientemente en un tipo de contexto, que se revela por una actividad compleja puesta en obra en un tipo de contexto particular con un cierto grado de maestría. El Parlamento Europeo y el Consejo europeo han establecido Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (18 de diciembre de 2006), que los diversos gobiernos están adaptando en sus respectivos currículos (Bolívar, 2008a). Así, el Ministerio Español ha establecido, siguiendo dicha Recomendación, el conjunto de “competencias básicas” de la educación obligatoria, que serán objeto de “evaluación diagnóstica” de las escuelas en 4º de Primaria y 2º de Secundaria.

Por su parte, los estándares profesionales de la práctica (Ingvarson y Kleinhenz, 2006) determinan lo que se valora de la enseñanza-aprendizaje y lo que los profesores eficaces deberían saber y ser capaces de hacer para que esas competencias las adquieran sus alumnos. Como estándares “profesionales” deben ser desarrollados consensuadamente por asociaciones o colectivos de la profesión y expertos, proporcionando un marco para el aprendizaje profesional de los profesores y una base para la responsabilidad profesional de forma que los profesores, bien porque se les solicite, o bien voluntariamente, proporcionen información sobre su práctica. Como tales, los estándares profesionales son tanto descripciones de lo que es valorado, como instrumentos de medida, tanto para acreditar programas de formación, como para el ingreso en la profesión y para la evaluación de la práctica docente. De hecho contar con unos estándares profesionales puede servir de contrapunto complementario a la evaluación por rendimiento externo (O’Day, 2002). Así sucede en otras profesiones, como la medicina, donde los estándares de buenas prácticas son internos a la propia medicina, aún cuando los clientes puedan juzgar externamente el servicio prestado.

Si las escuelas, como organizaciones, están “débilmente acopladas”, por lo que el trabajo de cada uno en su aula está débilmente ligado a la tarea conjunta; la reforma basada en estándares pretende atacar este punto: presionar desde fuera en formas que afecten a lo que cada uno enseña en su aula y conjuntamente en el centro, forzando a mejorar la práctica educativa. Los profesores deben, pues, esforzarse en el aula para conseguir las metas fijadas a nivel estatal en los alumnos, dando cuenta de ello a nivel de cada escuela. Cada una tiene autonomía para desarrollar el currículum, pero –mediante el rendimiento de cuentas del centro– deberá preocuparse por conseguir los estándares establecidos. Es el nuevo modo (re)centralizador de presionar políticamente, determinando lo que los estudiantes deben aprender y dominar, sujeto a evaluación externa.

Pero, tal y como están diseñados los centros escolares, dice Elmore (2003a), no están preparados para responder a las presiones de rendimiento por estándares y rendimiento de cuentas, por lo que –si no se actúa con otras medidas– puede poner en peligro el futuro de la educación pública. En efecto, para responder a dichas presiones, las escuelas deben comprometerse en un procesos sistemáticos de mejora continua de la práctica educativa, para poner el foco en los aprendizajes de los alumnos. Al entender que la unidad de evaluación es la escuela, se está presuponiendo que todos los individuos actúan de modo conjunto y que la publicación de rendimiento de cuentas motivará, en igual medida, a todo el colectivo. Pero las escuelas son, ahora mismo, colecciones de individuos.

Los supuestos del rendimiento de cuentas son, por desgracia, demasiado simples (O’Day, 2002), cuando no ingenuos: como consecuencia de los resultados (y publicidad) de las evaluaciones, los diferentes actores concernidos (por las sanciones o incentivos consiguientes) necesariamente se esforzarán por mejorar. En realidad, hay pocas evidencias de que el rendimiento de cuentas de escuelas y profesorado provoque, por sí mismo, una mejora de los resultados educativos. La publicación regular de informes del rendimiento de centros, no es un mecanismo que genere la mejora. Aquellos centros que se encuentran fracasados difícilmente van a encontrar un incentivo al ver reflejada su situación en los últimos lugares y, en los restantes, si no hay creados procesos de análisis y revisión, escasa incidencia van a tener las evaluaciones externas para su mejora.

Por la especial sensibilidad (y resistencia) que suscita la evaluación docente, se mezclan políticas e ideologías con perspectivas propiamente educativas y metodológicas (Afonso, 1998). Normalmente, no se cuestiona que debe haber una genuina responsabilidad basada en el compromiso moral por un trabajo bien hecho, sino una evaluación docente burocrática, con un control en función de la jerarquía, que observa desde fuera el proceso y evalúa los resultados, reforzado por incentivos o sanciones (promoción o incrementos de salario). Una evaluación docente profesional, por el contrario, se centra en el acceso a la profesión, donde el agente ha de demostrar que posee las competencias, conocimiento y valores requeridos; así como los procesos desarrollados en su trabajo (Darling-Hammond, 2001b).

Como dice Pedro Ravela (2006), se requiere pasar de una “lógica de enfrentamiento”, jerarquizada y normativizada, atribuyendo en exclusiva a los docentes la calidad de los aprendizajes logrados por sus alumnos, a una “lógica de colaboración”, más horizontal, en que la responsabilidad por los aprendizajes es asumida de modo colegiado por los distintos actores e instancias del sistema, buscando consensos –a partir de las evidencias mostradas en los resultados– con el fin de adoptar las correspondientes estrategias de mejora. La evaluación del profesorado debe inscribirse dentro de una estrategia de reconfiguración del servicio público de la educación, en orden a la mejora de dicho servicio.

Si bien cabe oponerse a todo tipo de evaluación que pretenda el “control” del desempeño docente, siendo lógicas las inquietudes cuando no resistencias del profesorado; dentro de la evaluación de políticas públicas, es preciso reconocer la necesidad de que el profesorado de los centros públicos responda del servicio educativo que ofrecen y de los resultados alcanzados. Si bien cabe justificar la legitimidad, e incluso necesidad, de una evaluación externa tanto de la práctica docente como de los centros escolares (y del sistema educativo), como obligación de dar cuenta de en qué grado funciona como servicio público, hay razonables dudas sobre cómo estos informes de evaluación puedan contribuir a una mejora del profesorado, contribuyendo a su desarrollo profesional, a menos que vayan acompañados de un conjunto de condiciones y procesos.

De hecho, como ya hemos apuntado, las políticas educativas están empleando el rendimiento de cuentas (accountability) dentro de una estrategia de quasi-mercado, donde se trata de presionar al profesorado para mejorar, cuando no de dar criterios a los clientes para elegir centros (otro modo de presión). Este es el sentido que suele tener hacer públicos los resultados, estableciendo una clasificación entre escuelas. En estos casos, aparte de no ser ética, distrae a los estudiantes del mejor aprendizaje y a los profesores de la mejor enseñanza, para concentrar a ambos en lo que piden en las pruebas.

Está sometido a discusión, igualmente, si los posibles complementos o incentivos económicos han de ser individuales, a aquellos docentes que muestran una eficacia en su clase, como ponen de manifiesto determinadas pruebas normalizadas realizadas a los alumnos; o –más bien– deba ser una gratificación colectiva al centro escolar, en tanto que grupo de docentes que se han esforzado por mejorar los resultados de sus alumnos. Los programas de atribución colectiva de recompensas suelen ser más eficaces que aquellos que se apoyan en un evaluación individualizada de resultados. Además, cuando conlleva incentivos económicos diferenciadores individualizados, además de los efectos motivadores que pueda tener, son conocidos también los efectos “perversos” o no queridos: pone en peligro la colaboración profesional en el interior de la escuela, promoviendo –a su vez– un individualismo.

Cuando existen otros incentivos motivadores no se requiere la evaluación invididualizada de los docentes ni sus incentivos económicos, como muestra ejemplarmente el caso de Finlandia en la evaluación PISA (uno de los países mejor situados y que, sin embargo, no cuenta con evaluación del desempeño docente). Sin embargo, resulta una paradoja que otros próximos y con buenos resultados, como Suecia, sí cuente con dicha evaluación.

Un rendimiento de cuentas genuino ocurre, pues, cuando hay formas establecidas para proveer una mejor educación, al tiempo que modos de intervención en aquellos casos en que no sucede. Los datos de evaluación de centros escolares son, sin duda, necesarios, en la medida que proporcionan información tanto de lo que están consiguiendo los alumnos y de cómo la escuela lo está sirviendo. Pero los datos son sólo parte de un proceso que debiera ser más global. Quedarse sólo en ellos no sería un rendimiento de cuentas recíproco. La política educativa de evaluación de escuelas no puede comenzar y acabar con los test. Al contrario, los resultados han de ser punto de partida para la toma de decisiones. Entre ellas, la primera, capacitar al profesorado y dotar de medios a la escuela, que le permitan mejorar y responder a los resultados demandados.

Un sistema de evaluación, pues, no sirve y –a la larga– resulta poco creíble si, recíprocamente, no proporciona los medios y apoyos oportunos para que puedan conseguir tales estándares. La mejora es un proceso que exige un apoyo sostenido en el tiempo. Por eso, un factor crítico del éxito es la adecuada combinación de serias exigencias externas con dispositivos que desarrollan la capacidad interna (Bolívar, 2003). El asunto, como siempre, dependerá de cómo se lleve a cabo dicho control y de los recursos dispuestos para la mejora. De ahí que se reclame una reforma “sistémica”, donde los diferentes elementos de la política educativa coordinada de modo coherente y todos los componentes críticos del sistema funcionen en concierto.

Fragmento tomado de: "Evaluación de la Práctica Docente. Una Revisión desde España", ver el articulo completo en REICE 2008 - Volumen 1, Número 2 http://rinace.net/riee/numeros/vol1-num2/art4_htm.html

LA BATALLA EN LOS MEDIOS DEL ECUADOR (2000-2012)

Lastimosamente, varios de estos enlaces ya no funcionan. Muchos han sido eliminados o bien cambiados. El diario Hoy ya no existe, cerró. Los enlaces de los medios del gobierno conducen a noticias actuales.

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El poder enmarañado de la UNE - Blanco y Negro 94 (2000)
http://www.hoy.com.ec/suplemen/anio2000.htm
"El paro de la UNE no es en respaldo del MPD" (6 noviembre, 2004)
http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/el-paro-de-la-une-no-es-en-respaldo-del-mpd-190047-190047.html
Ecuador 'pierde el año' en políticas educativas - Blanco y Negro 273 (3 enero, 2004)
http://www.hoy.com.ec/suplemen/blan273/byn.htm
Gresca entre UNE y FUTE en Dirección de Educación, ayer (3 mayo, 2005)
http://200.110.90.17/2005/05/03/0001/18/A3C83BEFB9E547BD8FA736DD0F432193.aspx
El rendimiento en matemáticas y en lenguaje no es alentador (7 noviembre, 2006)
http://www.elcomercio.com/solo_texto_search.asp?id_noticia=47714&anio=2006&mes=11&dia=7
Diálogo entre Gobierno y la UNE en punto muerto (30 septiembre, 2009)
http://careitv.blogspot.com/2009/09/dialogo-entre-gobierno-y-la-une-en.html
La UNE pide revisión de las pruebas Aprendo 2007 (6 junio, 2007)
http://www.elcomercio.com/solo_texto_search.asp?id_noticia=75367&anio=2007&mes=6&dia=6
Las pruebas Aprendo son cuestionadas por la UNE (11 junio, 2007)
http://www.elcomercio.com/solo_texto_search.asp?id_noticia=76069&anio=2007&mes=6&dia=11
Los estudiantes son evaluados (19 junio, 2007)
http://www.elcomercio.com/solo_texto_search.asp?id_noticia=77159&anio=2007&mes=6&dia=19
Las pruebas sirven para evaluar al profe (30 junio, 2007)
http://www.elcomercio.com/solo_texto_search.asp?id_noticia=78698&anio=2007&mes=6&dia=30
‘El sistema de evaluación educativo tiene fallas’ (5 julio, 2007)
http://www.elcomercio.com/solo_texto_search.asp?id_noticia=79375&anio=2007&mes=7&dia=5
El desempeño docente es la parte sensible del sistema de evaluación (24 septiembre, 2007)
http://www.elcomercio.com/solo_texto_search.asp?id_noticia=90570&anio=2007&mes=9&dia=24
La alianza Gobierno-MPD se agrieta (8 noviembre, 2007)
http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/la-alianza-gobierno-mpd-se-agrieta-281858-281858.html
Gobierno-UNE: ¿fin de una luna de miel de 11 meses? (11 noviembre, 2007)
http://www.ecuadorinmediato.com/noticias/64595Gobierno corta aportes a la UNEa href="http://www.guapulo.com/content/view/629/70/ ">http://www.guapulo.com/content/view/629/70/
"Raúl Vallejo cambiará Decreto 708" (15 noviembre, 2007)
http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/cervantes-raul-vallejo-cambiara-decreto-708-282381-282381.html
USD 295 millones del BID para educación (30 noviembre, 2007)
http://www.elcomercio.com/solo_texto_search.asp?id_noticia=100632&anio=2007&mes=11&dia=30
La evaluación educativa tendrá cuatro componentes básicos (9 diciembre, 2007)

http://www.elcomercio.com/solo_texto_search.asp?id_noticia=101884&anio=2007&mes=12&dia=9

Solo con una enseñanza de calidad cambiará el Ecuador, entrevista a Raúl Vallejo por Diego Araujo Sánchez (diciembre 2007)
http://www.hoy.com.ec/temas/temas2007/ecuadorsi/educacion.htm

Maestros deben laborar 8 horas (El Diario, Manabí, 13 febrero, 2011)
http://www.eldiario.com.ec/noticias-manabi-ecuador/181783-maestros-deben-laborar-8-horas/

Evaluación del desempeño docente en la Universidad Nacional de Loja (16 al 24 febrero 2011)
http://www.unl.edu.ec/component/content/article/1-noticias/331-evaluacion-a-docentes-16-al-24-febrero-2011.html
Veto a Ley de Educación llegó a la Asamblea (El Universo, 14 febrero, 2011)
http://www.eluniverso.com/2011/02/14/1/1355/veto-ley-educacion-llego-asamblea.html?p=1354&m=719
Maestros celebran su día con 8 horas de labores diarias (El Telégrafo, 13 abril, 2011)
Entre desigualdades, sacrificios y ofertas maestros celebran su día (El Universo, 13 abril, 2011)
‘Mi vida entregada a educar a mis niños’ (El Universo, 13 abril, 2011)
Maestros aprovecharán el 1 de mayo para hacer campaña por el ‘No’(29 abril, 2011)
http://www.confirmado.net/index.php?option=com_content&view=article&id=2735:maestros-aprovecharan-el-1-de-mayo-para-hacer-campana-por-el-no&catid=303:sociedad&Itemid=549
Proceso para nombramientos a maestros del país iniciará en junio (1 mayo, 2011)
http://www.radiosucre.com.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=13010:proceso-para-nombramientos-a-maestros-del-pais-iniciara-en-junio&catid=3:sociedad&Itemid=26

Pallasco: "Denunciaremos que el Magisterio está siendo sometido a sobreexplotación laboral" (17 mayo, 2011)
http://www.ecuadorenvivo.com/2011051772016/politica/_pallasco-_denunciaremos_que_el_magisterio_esta_siendo_sometido_a_sobre_explotacion_laboral_.html

Denuncias de colación en mal estado en escuela de Macas (23 mayo, 2011)
http://www.eluniverso.com/2011/05/23/1/1447/denuncias-colacion-mal-estado-escuela-macas.html
Desazón de la UNE por homologación salarial (27 mayo, 2011)
http://www.ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=150618&umt=desazon_en_une_por_homologacion_salarial
Hay educadores que han trabajado durante 30 años en condiciones de bonificados, según Pallasco (30 mayo, 2011)
http://www.ecuadorenvivo.com/2011053072690/politica/hay_educadores_que_han_trabajado_durante_30_anos_en_condiciones_de_bonificados_segun_pallasco.html
Mañana se inaugura congreso nacional de la UNE en Cotopaxi (La Gaceta, 2 Junio, 2011) http://www.lagaceta.com.ec/site/html/pagina.php?sc_id=1&c_id=68&pg_id=72110

Dirección de Educación no dio permiso a docentes para asistir a Congreso (La Gaceta, 2 Junio, 2011)
http://www.lagaceta.com.ec/site/html/pagina.php?sc_id=1&c_id=68&pg_id=72111
Infraestructura no cubre demanda de estudiantes en Ecuador (La Hora, 4 julio 2011)
http://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1101167615
Resoluciones del V Consejo Nacional Ordinario de la UNE (5 julio 2011)
http://www.une.org.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=104:resoluciones-v-consejo-nacional&catid=9:noticias-relevantesLa UNE protestará en las calles el lunes - Cotopaxi (5 julio 2011)
http://www.cotopaxinoticias.com/seccion.aspx?sid=13&nid=3851
No hubo asistencia para marcha de la UNE, Cotopaxi (11 julio 2011)
http://www.cotopaxinoticias.com/seccion.aspx?sid=13&nid=3897
Tensión en filas de los servidores públicos por las renuncias forzosas (El Comercio, 15 julio 2011)
http://www.elcomercio.com/negocios/Tension-servidores-publicos-renuncias-forzosas_0_515948568.html
“Con los sueldos homologados, los docentes estamos viviendo una sobreexplotación laboral” (Ecuadorenvivo 13 julio 2011)
La UNE recolectará 50 mil firmas para reformar LOEI - (Opinión, 14 julio 2011)
http://www.diariopinion.com/primeraPlana/verArticulo.php?id=803694
UNE exige aprobación de Proyecto Reformatorio a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (Correo, 17 julio 2011)
http://www.diariocorreo.com.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=11320:une-exige-aprobacion-de-proyecto-reformatorio-a-la-ley-organica-de-educacion-intercultural&catid=2:ciudad&Itemid=24
Manifiesto de la UNE y el Frente Popular ante el Decreto Ejecutivo 813 (El Ecuatoriano, 22 julio, 2011)
http://www.elecuatoriano.com/noticias/?p=23591
Entrevista a Mariana Pallasco, Presidenta UNE Nacional, video (RTU, 27 julio 2011)
http://www.rtu.com.ec/entrevistas/23459-entrevista-mariana-pallasco
Polémica por las cifras de la PEA (El Comercio, 28 julio 2011)
http://www.elcomercio.com/negocios/Polemica-cifras-PEA_0_523147787.html
Maestros exigen nombramientos definitivos (La Hora, 28 julio 2011)
http://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1101179934/-1/Maestros_exigen_nombramientos_definitivos.html
UNE se resistirá a la aplicación del bachillerato unificado (EcuadorInmediato, 8 agosto 2011)
http://www.ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=155357&umt=une_se_resistira_a_aplicacion_del_bachillerato_unificado
Sectores de izquierda se juntan para formar un frente de oposición (El Universo, 9 agosto 2011)
http://www.eluniverso.com/2011/08/09/1/1355/sectores-izquierda-juntan-formar-un-frente-oposicion.html?p=1354&m=27
(AUDIO) El gobierno quiere formar jóvenes obedientes y enajenados: Mariana Pallascos(Confirmado Net, 15 agosto 2011)
http://www.confirmado.net/index.php?option=com_content&view=article&id=6544:video-el-gobierno-quiere-formar-jovenes-obedientes-y-enajenados-mariana-pallascos-&catid=304:confirmado-radio
UNE vaticina que Bachillerato Unificado está destinado al fracaso (EcuadorInmediato,16 agosto 2011)
http://www.ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=155873&umt=une_vaticina_que_bachillerato_unificado_destinado_al_fracaso
UNE se reúne para rechazar Ley de Educación (Enlace Ecuador, 17 agosto 2011)
http://www.enlaceecuador.com/noticias/politica/13657.html
UNE se propone recolectar 50 mil firmas para reformar LOEI (La Opinión, 17 agosto 2011)
http://www.diariopinion.com/local/verArticulo.php?id=806012
'Reforma educativa incentiva el subempleo': Mariana Pallasco, Presidenta Nacional de la UNE (Hoy, 18 agosto 2011)
http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/reforma-educativa-incentiva-el-subempleo-494752.html

UNE denunció despido de 131 profesores de escuelas (El Universo, 18 agosto 2011)
http://www.eluniverso.com/2011/08/18/1/1445/une-denuncio-despido-131-profesores-escuelas.html
Los movimientos sociales ya piensan en elecciones (El Telégrafo, 19 agosto 2011)
http://www.telegrafo.com.ec/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=13122&Itemid=2
Sindicatos ratifican su rechazo a Rafael Correa (El Tiempo, 20 agosto 2011)
http://www.eltiempo.com.ec/noticias-cuenca/76157-sindicatos-ratifican-su-rechazo-a-rafael-correa/
Sindicatos públicos anuncian protestas por las renuncias (El Telégrafo, 20 agosto 2011)
http://www.telegrafo.com.ec/index.php?option=com_zoo&task=item&item_id=13200&Itemid=2
(AUDIO) Bachillerato Unificado: Hay aspectos más importantes que la malla curricular que están juego (Confirmado.Net 23 agosto, 2011)
http://www.confirmado.net/index.php?option=com_content&view=article&id=6751:audio-bachillerato-unificado-hay-aspectos-mas-importantes-que-la-malla-curricular-que-estan-juego-&catid=304:confirmado-radio
Demandas, despidos y cargos cambian prácticas sindicales (El Universo, 28 agosto 2011)
http://www.eluniverso.com/2011/08/28/1/1355/demandas-despidos-cargos-cambian-practicas-sindicales.html?p=1354&m=638
UNE anuncia irregular inicio de año lectivo - Loja (La Hora, 31 agosto 2011)
http://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1101196911/-1/UNE%20anuncia%20irregular%20inicio%20de%20a%C3%B1o%20lectivo.html
“El lunes trabajaremos las ocho horas pedagógicas” (El Norte, 1 sep. 2011)
http://www.elnorte.ec/ibarra/barrios/9995-el-lunes-trabajaremos-las-ocho-horas-pedagogicas.html
Maestros de Imbabura no aceptan ley de educación (Radio Sucre, 1 septiembre 2011)
http://www.radiosucre.com.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=17461:maestros-de-imbabura-no-aceptan-ley-de-educacion&catid=3:sucesos&Itemid=77
Nuevo Bachillerato inicia en el 2012 (El diario.ec, 2 sep 2011)
http://www.eldiario.com.ec/noticias-manabi-ecuador/203055-nuevo-bachillerato-inicia-en-el-2012/
Maestros vestidos de negro inaugurarán año lectivo en Pichincha (El Universo, 5 sep 2011)
A clases con nuevas normas (La Hora, 6 sep 2011)
Clases en la Sierra y Amazonía se iniciaron con reclamo docente por horas de trabajo (El Universo, 6 sep 2011)
UNE, inconforme con carga horaria, reclama por nula capacitación (El Universo, 6 sep 2011)
http://200.7.198.3/2011/09/06/1/1447/presidenta-une-inconforme-carga-horaria-reclama-nula-capacitacion.html?p=1354&m=1775
No se cumplen reglamentos en escuelas del Milenio (Crónica, 9 sep 2011)
Rechazo a la jornada de 8 horas: Maestros protestan en Latacunga (Hoy, 8 sep 2011)
Profesores quemaron pupitres frente a Gobernación de Cotopaxi (El Universo, 9 sep 2011)
Protesta docente con la quema de pupitres - jornada 40 horas semanales (El Comercio, 10 sep 2011)
Autores de quema de pupitres serán sancionados (Hoy, 10 sep 2011)
Arrancó segunda fase del proceso de evaluación obligatoria a los docentes (EcuadorInmediato, 15 julio 212)

La evaluación docente en las Constituciones del Ecuador

La "evaluación de desempeño" docente estaba fijada en la Constitución de 1998, pero empezó a darse en el país sólo una década después.

Constitución 1998:
Art. 73.- “La ley regulará la carrera docente y la política salarial, garantizará la estabilidad, capacitación, promoción y justa remuneración de los educadores en todos los niveles y modalidades, a base de la evaluación de su desempeño”.

Constitución 2008:
Art. 349.- “El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente”.
Art. 346.- "Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación".

Plan Decenal de Educación (2006-2015)

1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad.
2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo años.
3. Incremento de la matrícula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de la población en la edad correspondiente.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la Educación Alternativa.
5. Mejoramiento de la infraestructura física y el equipamiento de las instituciones educativas.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación del sistema nacional de evaluación.
7. Revalorización de la profesión docente, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
8. Aumento del 0.5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta alcanzar al menos el 6%.

Fuente: Ministerio de Educación, 2006

Rosa María Torres, "Por qué voté en blanco por el Plan Decenal de Educación en la Consulta Popular convocada por el gobierno de Alfredo Palacio", 14 diciembre 2006.

Instituciones encargadas de la veeduría del Plan Decenal, con financiamiento de la Unión Europea y en convenio con el Ministerio de Educación (junio, 2009):
Grupo Faro
CARE Ecuador
Diagonal capítulo Ecuador

Los desafíos del Plan Decenal de Educación - Grupo Faro, 2010

Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas

Evaluación Obligatoria a Docentes en Ejercicio

Consultora Argentina asiste al Ministerio de Educación en elaboración de nuevo curriculum

Proyecto de reajuste del currículum de educación básica en Ecuador y elaboración de estándares de aprendizaje

"Estamos desarrollando un programa de asistencia al Ministerio de Educación de Ecuador que consiste en la elaboración de un currículum nacional, y en la definición de los prototipos de textos en las cuatro áreas de enseñanza de la educación básica y los dispositivos administrativos para su adquisición, con la intención de promover la mejora en los aprendizajes de los alumnos y fomentar procesos de mejora escolar continua".

Fuente: Fundación CEPP, Buenos Aires

Reforma de la Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio

Decreto Presidencial 1780 (firmado el 12 de Junio, 2009)

Registro Oficial No. 620 - Jueves 25 de Junio de 2009

Iglesia incursionará en educación, salud y medios de comunicación

El Decreto faculta la celebración de un contrato con las Misiones Católicas de la Amazonía, Esmeraldas y Galápagos para la "evangelización e incorporación a la vida socio-económica del país, de todos los grupos humanos que habitan o habitaren dentro de la jurisdicción territorial encomendada a su cuidado".

El decreto regirá por diez años, con opción a ser renovado por otros diez años. Las Misiones se comprometen a crear centros educativos en los sistemas hispano o bilingüe intercultural, a organizar y poner en funcionamiento emisoras de radio y televisión, a organizar, administrar y mantener hospitales y servicios de salud en general de las zonas bajo su influencia, con apoyo económico del Estado.

Indígenas en contra de decreto evangelizador

Cañar-Ecuador: Aplicaron la justicia indígena a funcionario del Ministerio de Educación

Páginas

¿POR QUE....?

¿A qué reforma educativa se oponen los docentes?

Lecciones de la experiencia internacional

Las políticas de rendición de cuentas y estándares: Resistencias y aspectos críticos, por Antonio Bolívar

LA BATALLA EN LOS MEDIOS DEL ECUADOR (2000-2012)